Art. ID: m06s03a20
Введение
Проблема формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи приобретает особую значимость в условиях высокой социальной, культурной и цифровой вариативности. Ценностные ориентации выступают смысловой основой личности, определяя поведение, жизненный выбор и уровень социальной зрелости; в науке они рассматриваются как интегративное образование, включающее систему смыслов, целей и установок.
Актуальность исследования связана с рядом факторов. Во-первых, ценностно-смысловая сфера молодежи отличается динамичностью и противоречивостью. Отмечается разрыв между декларируемыми и реализуемыми ценностями, а также колебания между коллективными и индивидуалистическими ориентирами (Слотина, 2019).
Во-вторых, существенное влияние на ценностно-смысловую сферу молодежи оказывает цифровая среда. Социальные сети и медиаконтент становятся пространством формирования норм и моделей поведения, задавая критерии успеха и социальной значимости (Кузнецова, Зиновьева 2020). Это усиливает ситуативность и фрагментарность ценностного выбора (Богданова, 2023).
В-третьих, в системе ценностей сочетаются традиционные и модернизированные установки: сохраняется значимость здоровья, семьи и дружбы (Долгова, Богданова, 2022: 6: 255), одновременно возрастает роль самореализации, карьеры и материального благополучия. Ценностная структура личности в данном контексте приобретает внутренне неоднородный и потенциально конфликтный характер (Ростовская, Калиев, 2019: 133).
В сложившихся условиях особо значимой становится образовательная организация, выступающая не только институтом трансляции социально одобряемых норм, но и средой, специально организованной для ценностного самоопределения обучающихся. Формирование ценностных ориентаций здесь понимается не как прямое усвоение школьником предписанных образцов, а как результат его включения в социально значимую деятельность, последующего осмысления им собственного опыта и соотнесения этого опыта с культурными и нравственными основаниями жизненного самоопределения и поведения.
В рамках аксиологического подхода ценности рассматриваются как «духовно-моральный каркас личности» (Лихачев, 2010); деятельностные подходы акцентируют процесс интериоризации культурных норм в ходе практической активности субъекта (Выготский, 1983; Леонтьев, 2004); личностно ориентированная парадигма связывает становление ценностей с развитием субъектной позиции обучающегося (Сластёнин, 2015).
Анализ публикаций 2022—2026 гг. показывает, что педагогика ценностей развивается как система проектирования воспитательной среды: ценностные основания интегрируются с целями, содержанием, формами работы и диагностикой результатов.
Российские исследователи обосновывают модели и технологии ценностного воспитания: Н. Н. Казначеева, И. В. Метлик и О. А. Шестакова — модель формирования ценностных ориентаций у детей (Казначеева и др., 2022); И. В. Иванова — роль ценностно ориентированной среды в развитии смысловой и рефлексивной сфер личности (Иванова, 2026); И. З. Сковородкина и Е. А. Скуднов — технологию формирования отношения подростков к национальным ценностям (Сковородкина, Скуднов, 2025); Д. А. Краснов и О. А. Павлова — подходы к диагностике ценностных ориентаций с учетом социального опыта учащихся (Краснов, Павлова, 2025).
Исследователи А. А. Буянов, И. В. Метлик и С. В. Лобынцева (Буянов и др., 2026) исследуют этот процесс с позиций аксиологического, системного и рефлексивно-деятельностного подходов, подчеркивая важность учета личностной позиции ребенка и его социокультурного опыта; исследование охватило 6039 учащихся 4-х классов из 32 субъектов РФ.
Эффективность воспитательных программ подтверждают исследования Н. А. Бабарыкиной, А. А. Буянова и С. В. Лобынцевой по внедрению программы «Орлята России»: ее эффект связывают с развитием социальной ответственности, гражданской идентичности, коллективизма и инициативности (Babarykina et al., 2026).
Роль образовательной среды раскрывают И. В. Иванова с соавторами (Иванова и др., 2026), подчеркивая значение взаимоотношений участников, самостоятельности и опыта социально значимого поведения.
В международных исследованиях акцентируется роль школы и социального окружения в ценностной социализации: Х. Л. Гальвес-Ньето (J. L. Gálvez-Nieto) и соавторы выявляют связь школьного климата с ценностями через отношение к авторитету (Gálvez-Nieto et al., 2022); Я. Чечуч (J. Cieciuch) и соавторы — влияние сетей дружбы и доверия на ценностные предпочтения (Cieciuch et al., 2024); Т. П. Эшгер (T. P. Oeschger) и соавторы — взаимосвязь педагогических целей и ценностного климата школы (Oeschger et al., 2024); К. Руссо (C. Russo) и соавторы — возможность изменения ценностных приоритетов через воспитательные интервенции (Russo et al., 2024). В рамках модели передачи ценностей в школьном контексте (Value Transmission in the School Context) Е. Макарова и соавторы рассматривают развитие ценностей на микро-, мезо- и макроуровнях школьной среды (Makarova et al., 2025).
Таким образом, ценностное воспитание — это проектируемая система освоения ценностей через взаимодействие со взрослыми и сверстниками, социально значимую деятельность, ситуации выбора и рефлексию. При этом у педагогов остается потребность в целостных программах с прозрачной диагностикой результатов.
Современная педагогическая практика всё более явно ориентируется на системные модели ценностного воспитания, в которых значимое место занимают социальное проектирование, волонтерская деятельность и специально организованные рефлексивные практики (Дроботенко и др., 2024: 3: 37). Вместе с тем сохраняется ряд нерешенных вопросов, связанных с методической согласованностью таких программ, c преемственностью используемых форм работы и надежной оценкой их результативности.
Результаты предпроектного исследования, проведенного на базе Татановской школы Тамбовской области, продемонстрировали неоднородный и внутренне противоречивый характер ценностных систем у учащихся. Полученные эмпирические данные подтвердили, насколько актуальна разработка специализированной программы, ориентированной на последовательное формирование ценностных ориентаций у них.
Выявленные результаты позволяют рассматривать процесс становления ценностей как следствие накопления практического опыта, формирующегося в условиях деятельности и межличностного взаимодействия. Освоение ценностных оснований в данном случае связано не с формальным усвоением нормативных предписаний, а с включением личности в ситуации выбора, в совместную активность и приобретение ей социального опыта.
Цель настоящей работы — представить результаты апробации программы «Навигатор ценностей», направленной на формирование ценностных ориентаций у учащейся молодежи. Программа основана на аксиологическом, системно-деятельностном и личностно ориентированном подходах, включает мировоззренческий, социально-проектный и рефлексивный блоки. Эффективность оценивается по когнитивным, эмоционально-ценностным и поведенческим критериям.
Теоретические основания исследования
Формирование ценностных ориентаций у учащейся молодежи — ключевая проблема психолого-педагогической науки, поскольку ценности задают направленность поведения, определяют жизненный выбор и способы социального взаимодействия. Их рассматривают как интегративное личностное образование, включающее систему смыслов, целей и установок.
Методологическую основу исследования составляет аксиологический подход, трактующий ценности как внутренние регуляторы поведения. Так, Б. Т. Лихачев определял их как «духовно-моральный каркас личности» (Лихачев, 2010), а С. Ф. Анисимов — как основу нравственного поведения (Анисимов, 1988). В педагогике подчеркивается необходимость создания условий для их присвоения учащимся, а не для передачи ему в готовом виде (Исаев, 2004).
Культурно-исторический и деятельностный подходы объясняют механизмы формирования ценностей через интериоризацию и включение в деятельность. Так, Л. С. Выготский связывает развитие с переходом от внешнего к внутреннему (Выготский, 1983), а А. Н. Леонтьев отмечает, что личностный смысл определяется структурой деятельности (Леонтьев, 2004). Таким образом, представители и культурно-исторического, и деятельностного подходов считают, что ценности складываются в процессе практической деятельности и социального взаимодействия.
С позиций личностно ориентированного подхода обучающийся выступает активным субъектом самоопределения и смыслообразования. В рамках данного подхода ценности приобретают личностную значимость в процессе их осмысления, внутреннего принятия и соотнесения с индивидуальным опытом (Сластёнин, 2015; Андреева, Николаева, 2023).
В более широком психолого-педагогическом контексте ценностные ориентации рассматриваются как внутренние регуляторы поведения и мотивации личности, определяющие характер принимаемых решений и направленность деятельности. Они представляют собой динамически развивающуюся систему, отражающую особенности жизненного выбора человека и его отношения к социальной действительности (Асмолов, 2023; Божович, 2008). В научной литературе структура ценностных ориентаций рассматривается как единство когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов, что позволяет анализировать взаимосвязь знаний, личностного отношения и практического действия (Фомина, 2022).
Существенный вклад в разработку теории ценностей вносят и зарубежные исследователи. Так, М. Рокич разграничивает терминальные и инструментальные ценности, связывая первые с конечными жизненными целями, а вторые — со способами их достижения (Rokeach, 1973). Концепция Ш. Шварца основывается на выделении универсальных групп ценностей, имеющих межкультурный характер (Schwartz, 1992). В работах Р. Инглхарта показано, что система ценностей существенно зависит от социально-исторических условий и трансформируется под воздействием общественных изменений (Inglehart, 1990).
Для настоящего исследования, наравне с общетеоретическими концепциями ценностей, большое значение имеют возрастно-психологические и социокультурные особенности становление ценностных ориентаций. Подростковый возраст характеризуется повышенной чувствительностью к процессам ценностных установок, внутренней противоречивостью ценностных представлений и выраженной зависимостью от влияния социальной среды (Слотина, 2019: 3: 227).
Существенно влияет на ценностную социализацию молодежи цифровая среда: медиаконтент и соцсети выступают источниками норм, моделей поведения и критериев признания (Богданова, 2023).
В условиях повышенной чувствительности подростков к влиянию социальной среды и возрастающей роли цифровых факторов в ценностной социализации образовательная организация должна обеспечивать педагогическое сопровождение ценностного самоопределения учащихся через включение их в социально значимую деятельность и организацию рефлексии собственного опыта. Теоретическую основу исследования составляет интеграция аксиологического, культурно-исторического, деятельностного и личностно ориентированного подходов, что обосновывает необходимость разработки целевых программ формирования ценностных ориентаций у учащейся молодежи.
Теоретическую базу программы составили ключевые научные концепции, уже названные при описании методологической основы исследования. Аксиологический подход опирается на идеи Б. Т. Лихачева (системообразующая роль ценностей), С. Ф. Анисимова (ценностное сознание как регулятор поведения) и И. Ф. Исаева (создание условий для присвоения ценностей). На основе этих идей сформировано ценностно-целевое ядро программы: ее содержание было отобрано так, чтобы стимулировать школьников к осмыслению и принятию социально значимых ценностей.
С опорой на культурно-историческую концепцию Л. С. Выготского и теорию деятельности А. Н. Леонтьева в «Навигатор ценностей» включены ситуации выбора, кейсы, обсуждения и проектная деятельность — так ценность становилась бы основанием для личного решения и рефлексии.
Личностно ориентированный подход В. А. Сластёнина обеспечивает субъектную позицию учащегося: акцент был сделан на индивидуальном опыте и аргументации своей позиции. Концепция М. Рокича (терминальные и инструментальные ценности) используется для диагностики ценностных предпочтений.
Логика программы «осмысление — действие — рефлексия» построена на интеграции подходов: аксиологический задает цели и содержание, системно-деятельностный — механизм освоения ценностей, личностно ориентированный — условия их присвоения, модель М. Рокича — диагностику ценностных предпочтений.
Материалы и методы исследования
Исследование проводилось на базе МАОУ «Татановская СОШ» Тамбовской обл. среди учащихся 15—17 лет (n = 42), разделенных на экспериментальную и контрольную группы (далее ЭГ и КГ) по 21 чел. с учетом сопоставимости исходных характеристик. Дизайн исследования включал подготовительный, констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
Методологическая основа исследования объединила аксиологический, системно-деятельностный и личностно ориентированный подходы.
Уровень ценностных ориентаций оценивался по трем критериям:
- когнитивному (понимание ценностей),
- эмоционально-ценностному (их устойчивость),
- поведенческому (соответствие поступков декларируемым убеждениям).
Для диагностики применялась методика М. Рокича (ранжирование 18 терминальных и инструментальных ценностей для выявления иерархии целей и средств их достижения) и авторская анкета, с помощью которой можно выявить понимание исследуемых категорий, самооценку приоритетов и влияние окружения.
Эмоциональное отношение ранжировалось по пятибалльной шкале.
Для углубленного анализа проводились фокус-группы по 8—10 участников. В ходе анализа учитывались степень вовлеченности учащихся в обсуждение, способы аргументации собственной позиции, а также выявлялись внутренние ценностные противоречия, в том числе рассогласование между декларируемыми ценностями и их реализацией в поведении.
Поведенческий компонент оценивался методом педагогического наблюдения за различными видами деятельности. Фиксировались проявления ответственности, инициативности, готовности к сотрудничеству и другие характеристики, которые оценивались по шкале от 0 до 2 баллов. Также исследователи выполняли документальный анализ рабочей программы воспитания и нормативных документов для оценки ценностного потенциала среды. Принцип методологической триангуляции обеспечивал сопоставление данных, полученных путем применения методики Рокича, анкетирования, фокус-групп, наблюдения и документального анализа. На основе совокупности показателей исследователи выделяли высокий, средний и низкий уровни сформированности ценностных ориентаций.
Программа «Навигатор ценностей» как средство для формирования ценностных ориентаций у учащейся молодежи
Программа «Навигатор ценностей» разработана как целостное педагогическое средство для формирования осознанных и социально значимых ценностных ориентаций у учащихся 15—17 лет. Она представляет собой тренингово-образовательную модель, основанную на аксиологическом, системно-деятельностном и личностно ориентированном подходах.
Цель программы — развитие устойчивых ценностных ориентаций через осмысление, деятельность и рефлексию. Программа строится не на прямой трансляции норм, а на создании образовательных ситуаций, в которых учащиеся соотносят ценности с личным опытом и реализуют их в поведении.
Структура программы включает три модуля: мировоззренческий, социально-проектный и рефлексивный. Они реализуют логику «осмысление — действие — рефлексия»: от анализа ценностного опыта к практическому освоению ценностей и их внутреннему принятию.
Целостность программы обеспечивается положенными в ее основу принципами деятельностности, рефлексивности, социальной направленности и практической применимости. Результатами выступают индивидуальные ценностные профили и продукты деятельности учащихся, позволяющие фиксировать изменения на уровне сознания, отношения и поведения.
Таким образом, «Навигатор ценностей» является структурированным средством для развития когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов ценностной сферы учащихся.
Результаты апробации программы
Эффективность программы «Навигатор ценностей» оценивалась на основе сопоставления данных констатирующего и контрольного этапов в ЭГ и КГ. Исходно группы были сопоставимы по уровню сформированности ценностных ориентаций: в экспериментальной группе высокий уровень был зафиксирован у 4 учащихся, средний — у 11, низкий — у 6; в контрольной группе — соответственно, у 3, 11 и 7 учащихся. Преобладание среднего и низкого уровней свидетельствовало: о недостаточной структурированности ценностной сферы, о рассогласовании между ценностными целями и средствами для их достижения, а также о выраженной зависимости ценностного выбора от внешних факторов.
Результаты апробации представлены в табл. 1—3.
В табл. 1 сведены результаты входной диагностики.
Таблица 1. Исходные уровни сформированности ценностных ориентаций у учащихся
Table 1. Initial levels of students’ value orientations formation
|
Уровень |
ЭГ (n = 21) |
КГ (n = 21) |
Всего (n = 42) |
|
Высокий |
4 |
3 |
7 |
|
Средний |
11 |
11 |
22 |
|
Низкий |
6 |
7 |
13 |
По данным входной диагностики, в обеих группах у учащихся преобладали витальные и семейные ценности, тогда как ценности развития и самоопределения были выражены слабее. Выявлено расхождение между декларируемыми ориентирами — ответственностью, самоконтролем, честностью — и их нестабильной реализацией в поведении.
После применения программы в ЭГ отмечена положительная динамика по всем критериям: учащиеся стали более осознанно понимать ценности и их иерархию, выше оценивать социально значимые ориентиры и более последовательно соотносить поступки с ценностями.
В целом результаты показывают переход учащихся от декларативного уровня к практическому освоению ценностных оснований поведения.
Таблица 2. Динамика уровней сформированности ценностных ориентаций в экспериментальной группе
Table 2. Dynamics of the value orientations formation levels in the experimental group
|
Уровень сформированности ценностных ориентаций |
До реализации программы, % |
После реализации программы, % |
|
Высокий |
19 |
48 |
|
Средний |
52 |
43 |
|
Низкий |
29 |
9 |
Как видно из табл. 2, доля учащихся с высоким уровнем сформированности ценностных ориентаций увеличилась более чем в два раза — с 19 до 48 %, тогда как доля учащихся с низким уровнем сформированности сократилась с 29 до 9 %. Такой результат указывает не на локальные сдвиги по отдельным показателям, а на системное изменение ценностной сферы, затрагивающее когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий уровни. В КГ распределение уровней осталось близким к исходному; выраженных изменений, сопоставимых с динамикой в ЭГ, не зафиксировано.
-
-
- 3. Сопоставление результатов экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе
-
Table 3. Comparison of the results of the experimental and control groups at the control stage
|
Показатель |
ЭГ |
КГ |
|
Общая динамика уровней сформированности |
Выраженная положительная динамика: рост высокого уровня с 19 до 48 %, снижение низкого уровня с 29 до 9% |
Существенных изменений не выявлено (распределение по уровням осталось близким к исходному) |
|
Когнитивный компонент |
Углубление понимания ценностей, упорядочение ценностной иерархии |
Существенной динамики не наблюдается |
|
Эмоционально-ценностный компонент |
Рост личностной значимости ценностей, снижение внутренней противоречивости |
Выраженных изменений не выявлено |
|
Поведенческий компонент |
Повышение последовательности действий, снижение реактивности поведения, усиление ценностной обусловленности поведения |
Положительная динамика не наблюдается |
Сопоставление результатов показывает, что положительная динамика связана с реализацией программы, а не с возрастными изменениями учащихся или с внешними факторами. Логика «осмысление — действие — рефлексия» обеспечила переход ценностей от уровня представлений к личностному отношению и поведению.
Апробация подтвердила эффективность программы «Навигатор ценностей»: у учащихся повысились осознанность ценностного выбора, личностная значимость ценностей и готовность действовать в соответствии с ними. Ключевой результат — согласование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов ценностной сферы у учащихся.
Обсуждение результатов
Результаты исследования позволяют рассматривать программу «Навигатор ценностей» как эффективное средство для формирования ценностных ориентаций у учащейся молодежи. Положительная динамика по когнитивному, эмоционально-ценностному и поведенческому критериям свидетельствует о системных изменениях ценностной сферы.
Полученные данные подтверждают, насколько продуктивна логическая последовательность «осмысление — действие — рефлексия». У учащихся отмечены более осознанное понимание ценностей, рост их личностной значимости и переход к их практической реализации в поведении. Эффективность программы обеспечивается модульной структурой, согласующей знание о ценностях, отношение к ним и готовность действовать.
Значимыми условиями результативности стали ориентация на деятельность, диалог и рефлексию, сочетание проектных и рефлексивных форм работы, учет возрастных особенностей и диагностическое сопровождение.
Результаты следует интерпретировать с учетом локальности выборки и краткосрочного характера оценки. Вместе с тем они подтверждают научную и практическую значимость программы как воспроизводимого средства для формирования ценностных ориентаций у учащейся молодежи.
Проведенное исследование показало, что формирование ценностных ориентаций у учащейся молодежи требует специально организованного педагогического сопровождения, основанного на осмыслении ценностей, социальном действии и рефлексии. Исходная диагностика выявила недостаточную сформированность ценностной сферы, противоречия между декларируемыми и реализуемыми ориентирами, преобладание среднего и низкого уровней сформированности ценностных ориентаций.
Реализация программы «Навигатор ценностей» обеспечила положительную динамику по когнитивному, эмоционально-ценностному и поведенческому критериям. В экспериментальной группе повысились осмысленность ценностного выбора, личностная значимость социально-нравственных ценностей и готовность соотносить поведение с принятыми ориентирами. Увеличилась доля учащихся с высоким уровнем сформированности ценностных ориентаций, а доля учащихся с низким уровнем их сформированности сократилась.
Полученные результаты позволяют рассматривать программу как эффективное средство для формирования ценностных ориентаций. Ее можно использовать в воспитательной и внеурочной деятельности образовательных организаций. Перспективы дальнейшей работы связаны с расширением базы апробации и изучением устойчивости результатов.
